Professor não aprende a avaliar aluno, diz especialista

Ana Okada: UOL

Atualizado às 18h42

Apenas 1% dos cursos de graduação para professores têm matérias específicas sobre provas e avaliações nacionais, afirma Bernardete Gatti, da Fundação Carlos Chagas. "O uso de avaliações por parte de professores depende de conhecimento e não do uso 'cego',", salientou, durante palestra na feira Interdidática, ocorrida no final de abril, em São Paulo.

Ela pesquisou os currículos das licenciaturas e cursos de pedagogia brasileiros por meio de dados oficiais divulgados entre 2001 e 2006. A falta de disciplinas sobre avaliação se reflete em como os docentes avaliam seus alunos. Dentre exames feitos por professores e analisados por Bernardete, a pesquisadora afirma ter encontrado "provas incoerentes, feitas 'no joelho', que não foram pensadas com nenhum referencial didático contemporâneo".

Essa falta de formação --tanto para provas escolares quanto para governamentais (como o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e a Prova Brasil)-- é problemática, pois os docentes "saem sem formação minima para entender as avaliações e fazer críticas fundadas", aponta.

Os profissionais, de acordo com a professora, usam mais a "sensibilidade" do que conhecimentos acadêmicos para avaliar: "Não basta. Precisamos caminhar para ter processos de avaliação desenvolvidos pelo professor", diz.

Na escola

A pesquisadora explica que as avaliações podem alavancar mudanças no dia a dia escolar. Para isso, "é preciso saber fazer e saber ler os dados, interpretar, levantar aspectos pedagógicos, procurar soluções didáticas e mostrar possibilidades de superação de dificuldades pelos meios que dispomos nas escolas", diz.

E isso "bate" na formação docente: em seu estudo, Bernardete constata ainda que, nos cursos que oferecem formação em avaliações, o conteúdo dado trata-se mais de críticas do que de base teórica para entender seu funcionamento. "Os alunos só tem crítica abstrata daquilo que nem conhecem", diz.

Reformulação de currículo

Para resolver o" grande desafio da educação brasileira", segundo aponta a pesquisadora, é preciso que haja uma reformulação do currículo dado nas licenciaturas --tarefa a ser feita pelo governo e pelas universidades. "Nunca tivemos uma política pública da união em relação a aprimorar a formação das licenciaturas e, hoje, estamos numa situação relativamente caótica".

A docente critica a formação a distância, que exige uma alta capacidade de leitura e estudo que nem todos os estudantes têm e diz que os sindicatos deveriam cobrar a qualidade na formação em suas plataformas.

Outro fator apontado é a dificuldade que os graduandos de licenciatura têm em realizar o estágio obrigatório em escolas. "Como você vai fazer estágio de 1ª a 4ª série em curso noturno? Não existe. Eles fingem que fazem estágio... a maioria não faz", conta. Para evitar isso, a pesquisadora aponta que deveria haver mais bolsas para cursos diurnos em vez de noturnos.

Uso de avaliações

A professora diz que a cultura de avaliações começou a ser pensada no final dos anos 80 e se consolidou nos anos 90, enquanto outros países já tinham sistemas avaliativos. Apesar de hoje estarmos além do pensamento de provas como "punição" ou "seleção", a docente diz que as escolas brasileiras ainda usam avaliações apenas como "sinalizadores".

"Precisamos decifrar esses sinalizadores, isso depende de conhecer metodologicamente esses processos. Não estou dizendo de dominar firulas estatísticas, mas a lógica e seus conteúdos, que permitem interpretar esses processos para usá-los em sala de aula".

Editado por: Adão Maximo Trindade

Graduando em Pedagogia

Qualidade e Educação Exige Compromisso Social

As duas últimas edições da revista Época (nº 623 e nº 624) abordaram dois temas inerentes à qualidade da educação: o desempenho do professor e os ralos que dragam os investimentos públicos nesta área. É lamentável, porém, que as matérias (principalmente a primeira) tenham se eximido de debater os assuntos de forma plural e priorizado uma única corrente de pensamento, o da meritocracia PURA e NEUTRA. Em “Os segredos dos bons professores”, capa da edição de 26 de abril, a matéria redigida pela jornalista Camila Guimarães enfoca a importância do professor no processo de aprendizagem dos estudantes e compara estilos pessoais e métodos pedagógicos que diferem o ótimo professor daquele “mal preparado”. Para estes últimos, são sugeridas técnicas de aperfeiçoamento desenvolvidas por dois estudiosos americanos. Já a punição no processo de avaliação de desempenho, indispensável para o sucesso do conteúdo ministrado, segundo a reportagem, é outro método eficiente para a se atingir a qualidade educacional. Será isso mesmo? O contraponto à matéria de 26 de abril mostrou-se parcialmente presente na reportagem “As rachaduras no orçamento da educação”, veiculada em 3 de maio pela mesma revista. Com base em relatórios da Controladoria-Geral da União (CGU), órgão ligado à Presidência da Republica e responsável pela fiscalização dos recursos federais repassados às esferas estaduais e municipais, a repórter Ana Aranha denuncia desvios de verbas na ordem de R$ 48 milhões, na maioria das vezes praticados por prefeitos. O mais alarmante, nesse caso, é que a fiscalização da CGU é amostral e não abarca os recursos providos no próprio ente federado, que corresponde à maior parte das verbas destinadas à educação básica. Ou seja, os desvios tendem a ser bem maiores! Com relação à matéria do desempenho dos professores, a CNTE, apesar de lamentar a ausência de outras opiniões sobre o assunto (já que a mesma ficou circunscrita às experiências reproduzidas no Estado de São Paulo), reconhece o protagonismo não só dos professores, mas de todos os profissionais da escola envolvidos no processo de produção de conhecimento e cultura. Enfatiza, também, a necessidade de se valorizar esses trabalhadores, através (1) de bons salários e de uma carreira que incentive a permanência no emprego; (2) de uma política permanente de formação (inicial e continuada) pautada em temas, métodos e instrumentos didáticos atualizados, e ofertada pelo Poder Público; e (3) de condições de trabalho apropriadas, com jornada integral em uma só escola e com tempo para atividades de preparação de aulas, de reuniões entre os profissionais e familiares, dentre outras atividades inerentes à organização curricular e pedagógica da escola - condição que alguns governadores, apoiados pelo Executivo de São Paulo, tentam impedir na Ação Direta de Inconstitucionalidade movida contra a Lei do Piso Salarial Nacional do Magistério. Quanto ao assalto às verbas educacionais, que emperra sobremaneira a melhoria da qualidade da educação, faz-se necessário não apenas apurar, mas, principalmente, punir os criminosos. Essa prática revela também a falta de investimento no controle social dos recursos públicos. Os conselhos do Fundeb e da Merenda Escolar, por exemplo, não têm cumprido suas prerrogativas, sobretudo em razão da ingerência dos gestores locais sobre o trabalho dos conselheiros sociais. E essa conduta tem que ter fim! Em que pese discordarmos de determinados conceitos das mencionadas matérias, ambas foram válidas para mostrar que a educação se promove com políticas sistêmicas e com compromisso social. Assim, tanto a formação e a valorização dos profissionais quanto o comprometimento do gestor em aplicar corretamente as verbas públicas são condições essenciais para a qualidade. Depositar a responsabilidade de todo um sistema sobre um único ator educacional não é o caminho para a promoção da verdadeira função social da escola, embora muitos acreditem que seja. Da mesma forma que há estudos indicando a pasteurização de métodos e conteúdos e a individualização da responsabilidade do educador como fatores para o (in)sucesso do aprendizado conteudista, há outros, no entanto, pautados nos princípios de uma educação voltada à cidadania, que revelam ser a gestão democrática o alicerce da escola quanto agência pública de promoção social. Seguindo esta última lógica, acreditamos que o país, representado pelas três esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal), precisa avançar rumo à cooperação e à democratização da gestão educacional, razão pela qual a implementação do PSPN aliado à carreira e a constituição do Sistema Nacional Articulado de Educação são as maiores urgências no atual cenário da educação brasileira. Fonte: CNTE Editado Por Adão Maximo Trindade Graduando Em Pedagogia

GREVE DOS PROFESSORES

Caros colegas , bom dia . São 9h e 08 min. de domingo , 02 de maio de 2010 e EU JÁ TIREI O MEU PIJAMA e estou aqui escrevendo para você . Peço desculpas se vou magoá-lo, mas já não aguento mais dar a minha cara a tapa enquanto você está de PIJAMA . É tão fácil se esconder atrás de um contracheque com valores vergonhosos enquanto nós , uma minoria de professores , vamos às ruas e aparecemos na mídia rotulados de grevistas e até de anarquistas . É tão fácil abrir o blog do Daniel e ler as últimas notícias . Ligar a TV e assistir de PIJAMA tudo o que está acontecendo. Você viu seus colegas no programa do Leandro. com ? E enquanto tudo isso acontecia... você de PIJAMA ? Você viu as assembleias de BH? Você viu quantos professores na rua levantando bandeiras e faixas por uma melhoria de salários? Foi bonito , não foi? Você sabia que seu colega de Pouso Alegre estava lá ? Que enfrentou horas de viagem , deixando sua casa e família? E enquanto tudo isso acontecia... você de PIJAMA ? Belo Horizonte foi apenas uma viagem . Depois de BH, vieram Cambuí, São João Del Rei , Carmo da Cachoeira onde nossos colegas do Estadual deitaram no chão para fechar a Fernão Dias . E enquanto tudo isso acontecia... você de PIJAMA ? Durante todo o período de greve estamos nos reunindo, indo nas escolas para conscientizar os outros professores de que a união faz a força . E enquanto tudo isso acontecia... você de PIJAMA ? Fomos a Câmara pedir o apoio dos vereadores e você deve, pelo menos , ter lido nos jornais o que aconteceu. E enquanto tudo isso acontecia... você de PIJAMA ? Tivemos até a delicadeza de ligarmos para você chamando para reuniões e passeatas . E enquanto tudo isso acontecia... você de PIJAMA ? Desculpe-me, mais uma vez pelo desabafo . Espero que isto não abale nossa amizade e o carinho que devemos todos ter uns com os outros , pois já somos muito desvalorizados pelo governo e muitas vezes pelos pais e alunos . Como respondeu o deputado Weliton Prado para a Valdene ( que manda e-mail todos os dias para os deputados ) "O governo é igual ao feijão , só funciona na pressão ." Mas agora você precisa se olhar no espelho e, diante dele, pensar : O que eu estou fazendo de pijama ? Com que cara vou olhar para os meus colegas que estão lutando? E, como eu espero que aconteça, tenho muita esperança nisso. Vamos alcançar nossos objetivos . Nosso salário vai melhorar . Ainda é tempo . Tire seu PIJAMA e junte-se a nós . Mostre a você mesmo e a seus alunos , filhos e familiares que você é um cidadão consciente , corajoso , companheiro , solidário e que sabe lutar por seus direitos . PS. Os erros de português não foram corrigidos e expressei aqui toda a minha emoção . Quero receber de cada um de vocês , uma resposta ao que escrevi. Um abraço , Vânia Cruz ------------------------------------------------------------------------ Eu admiro a atitude de nossa amiga em enviar este e-mail para todos os servidores da escola onde trabalhamos. Seria bom se tivéssemos mais professores (as) como esta!

O Estado não pode contratar substitutos para os grevistas Posted: 03 May 2010 09:28 AM PDT Mais uma vitória, o SindUte consegue liminar do TJMG, que impede o estado de contratar servidores para o lugar dos grevistas. Segue abaixo o site do TJMG com os dados do processo: http://www.tjmg.jus.br/juridico/sf/proc_complemento2.jsp?listaProcessos=10000100206978000 "Confiem sempre em seu sindicato. Ele é nossa referência e força como categoria" "Amanhã mesmo que uns não queiram, será de outros que esperam ver o dia raiar" (Guilherme Arantes) A lei é soberana, faça valer os seus direitos! Ajude a compartilhar esta informação! Editado Por: Adão Maximo Trindade Graduando em Pedagogia

Por que a escola brasileira precisa da Aprendizagem Sistêmica?

Aline Tosini

O sistema educacional brasileiro e mundial passa por quatro crises distintas que, a cada dia, tornam-se mais intensas. Tais crises se devem ao fato do próprio cenário mundial no qual nos encontramos nos dias atuais: globalização, crescente urbanização, migrações, diferenças culturais – mais, e, principalmente, num país como o Brasil, onde a maior parte de sua população é formada por grupos miscigenados -, além das novas tecnologias de informação.

Porém, de que forma estes fatores afetam a educação no Brasil e no mundo? Como o próprio cenário mundial interfere de maneira muitas vezes negativa no cenário educacional?

De acordo com o Relatório da Pesquisa sobre o Sucesso e Fracasso Escolar no Ensino Fundamental desenvolvido pela UNESCO/Brasil, com apoio do Ministério da Educação e Cultura e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, é possível observar que, há pelo menos 60 anos, pouco tem sido feito para mudar o quadro de altas taxas de reprovação e evasão escolar.

Logo, se tal perspectiva se mantém por tanto tempo, precisamos contextualizá-la historicamente a fim de abolirmos a ideia de que estas problemáticas são naturais e, assim, não devem ser questionadas. Muito além do processo pedagógico, o fracasso escolar está em raízes econômicas e políticas constituídas ao longo da história de cada aluno, e suas razões precisam ser explícitas.

As Quatro Crises
	Fracasso Escolar O desempenho dos alunos brasileiros está decrescente comparado ao de outros países.	Racismo A descriminação cria uma barreira impedindo a harmonia e a justiça.
	Desigualdade Social Desequilíbrio do desenvolvimento acadêmico entre alunos de diferentes raças e classes socioeconômicas.	Habilidades Sociais Os alunos estão carentes das virtudes essenciais do caráter e de habilidades socioemocionais.

As mudanças da sociedade moderna e a transformação da família, juntas configuram o aluno com um perfil que se difere de gerações passadas. Este perfil, por sua vez, é pautado pela realidade das quatro crises apresentadas acima.

Envolver e motivar o aluno do século 21 - dinâmico e carente de habilidades sociais devido às transformações da sociedade atual e do perfil da família moderna - envolve não somente a atualização da prática pedagógica e a formação do professor, mas também a escolha assertiva da metodologia a ser aplicada na sala de aula.

A metodologia de ensino da Aprendizagem Sistêmica foi desenvolvida sob evidências científicas de que dois tipos de habilidades têm enorme influência sobre o sucesso pessoal e profissional de uma pessoa. O primeiro grupo de habilidades refere-se às capacidades cognitivas, aquelas relacionadas ao QI. Igualmente relevante, o segundo grupo apresenta habilidades emocionais, relacionadas à motivação e ao convívio social. Embora, por muitos, o segundo grupo seja considerado menos importante, no programa da Aprendizagem Sistêmica ele é visto de forma tão relevante quanto o primeiro.

Há mais de trinta anos, a Aprendizagem Sistêmica vem transformando a educação e a vida de muitos alunos ao redor do mundo. Suas experiências de sucesso comprovam que o desenvolvimento pleno dos alunos atinge pontualmente o desempenho escolar. (Veja abaixo o resultado da aprendizagem dos alunos na escola Catalina Ventura – Arizona/EUA). Atualmente, o programa compreende países de diversos continentes, como: Índia, Estados Unidos, Espanha, Alemanha, México, China, Austrália etc.

Catalina Ventura é uma escola de ensino fundamental com mais de 1300 alunos. Catalina Ventura fica localizada em Phoenix, Arizona e é parte do distrito de escolas de ensino fundamental Alhambra. Catalina é uma escola de interior com uma alta taxa de pobreza. Durante os últimos anos, os professores da escola foram treinados extensivamente para o uso das estruturas da Aprendizagem Sistêmica na sala de aula. As notas dos alunos nos testes do governo aumentaram durante o uso das estruturas da Aprendizagem Sistêmica.

Diante dessa constatação, o programa Aprendizagem Sistêmica nasce no Brasil propondo uma educação de qualidade, com o objetivo de desenvolver nos alunos não apenas habilidades cognitivas, mas também propondo o desenvolvimento social e emocional através da cooperação.

Fonte: www.planetaeducacao.org.br

Editado por: Adão Maximo Trindade

Teologo e Graduando em Pedagogia